Головними перевагами НВО «Олександрійська гімназія ім.Т.Г. Шевченка –ЗНЗ І-ІІст. – школа мистецтв» є:
· ПОВНОТА ОСВІТНІХ ПОСЛУГ.
У своєму складі НВО «Олександрійська гімназія ім.Т.Г. Шевченка –ЗНЗ І-ІІст. – школа мистецтв» має початкову школу, гімназію, загальноосвітню ланку та школу мистецтв. Усі ці структури якнайповніше забезпечують освітні запити олександрійців.
· ЯКІСНО ВИСОКИЙ РІВЕНЬ НАВЧАННЯ.
В закладі працюють вчителі, здатні на високому професійному рівні реалізовувати місію закладу. 100 % педагогічних працівників мають вищу педагогічну освіту, 50 педагогів мають вищу кваліфікаційну категорію, 11 - першу, 6 - другу, Учителів-методистів працює – одинадцать, психолог-методист – один, старших учителів – двадцять три. Також у закладі працює Заслужений учитель України, переможець Всеукраїнського конкурсу «Учитель року» - Ціпов'яз Л.В.
Крім того, віковий склад колективу представляє собою оптимально збалансовану структуру, яка поєднує досвід і виваженість 61% вчителів віком 31-50 років та молодий ентузіазм і прогресивність поглядів 13% вчителів віком до 30 років. Таким чином, віковий та кваліфікаційний фактори складають підґрунтя для формування прогресивного освітнього середовища;
· БЛОЧНО-МОДУЛЬНА СИСТЕМА НАВЧАННЯ.
Мета системи модульного навчання, що реалізується в закладі – забезпечення можливості поетапного свідомого відкриття учнем системи знань і наступне їх застосування на практиці.
Суть модульного навчання полягає в умінні вчителя у стислі терміни дати максимум знань та в умінні учня у стислі терміни одержати їх.
Це можливо при умові подачі навчального матеріалу змістовно завершеними блоками, які у своїй послідовності підпорядковані пізнавальній діяльності учнів. Подаючи матеріал таким чином, тобто блоками, вчитель вивільняє час для ґрунтовного закріплення вивченого і формування практичних умінь та навичок.
Отже, навчальний процес поділяється на блоки, а ті , в свою чергу, на дрібніші навчальні одиниці (міні-модулі) (див. Додаток 1). Після вивчення кожної навчальної одиниці учні пишуть перевірочні роботи (зрізи), результати яких використовуються для аналізу прогалин у розумінні вивченого. Завершується вивчення навчальної теми написанням залікової роботи.
Навчально-предметний зміст блочно-модульного процесу визначається традиційними навчальними програми, планами і допоміжною літературою. Проте таке навчання зумовлює інший підхід до календарно-тематичного планування, укладання навчальних програм,
Але основним і вирішальним у блочно-модульному навчанні є діяльність учителя щодо конструювання змісту модулів та проектування організації навчання.
У модульному навчанні чітко простежуються основні компоненти (етапи) технології навчання: чіткість і конкретність визначення мети (мотивація навчальної діяльності), діагностика вихідного рівня знань учнів, керованість навчального процесу на кожному етапі, проміжний і підсумковий контроль.
Не менш важливим є організаційно-технологічний зміст діяльності педагогічного колективу – розклад модульних занять у закладі, графіки модульних занять із предметів на півріччя (семестр).
РИТМ РОБОТИ
Ритм роботи школи в умовах модульного навчання звичайно є специфічним. Він підпорядкований фізіологічному ритму пізнавальної активності мозку людини. .
Здвоєні 45-хвилинні уроки дають змогу зосередити увагу учнів на щоденній підготовці двох-трьох предметів (замість шести-семи за традиційною кдасно-урочною системою). В результаті коефіцієнт корисної дії шкільного навчання зростає в кілька разів, оскільки вирішення організаційно-дидактичних питань таким чином дає змогу заглибитися у вивчення нового матеріалу (навчального модуля) на уроці та вдома, створити умови для самостійної пізнавальної діяльності кожного учня.
Іншу структуру має і навчальний рік: він поділяється на шеститижневі триместри, що також відповідає фізіологічному ритму накопичення втоми. Частіші канікули позитивно впливають на психофізичний стан учнів.
КОНТРОЛЬ СФОРМОВАНОСТІ ЗНАНЬ, УМІНЬ ТА НАВИЧОК УЧНІВ
Досконало відпрацьована система контролю знань, притаманна саме модульному навчанню: шості тижні І та ІІ триместрів кожного семестру – залікові, а третіх триместрів – підсумкові, в кінці кожного семестру проводяться директорські контрольні роботи. Протягом триместру учні мають чотири зрізи: теоретичний, практичний, на засвоєння знань, творчий або на логічне мислення. Оцінювання знань, умінь та навичок здійснюється за рейтинговою системою, яка передбачає визначення сумарного балу за різні види навчальної діяльності учнів, стимулюючи тим самим їх творчу активність. Механізм нарахування балів відкритий, учні та батьки мають можливість зрозуміти аргументацію оцінки, оскільки в закладі діє Положення про багатобальну систему оцінювання знань, умінь та навичок учнів .
ПСИХОДІАГНОСТИЧНІ МОНІТОРИНГИ
Модульно-розвивальна система навчання, орієнтована на особистість, означає максимальну індивідуалізацію та диференціацію навчального процесу. Саме тому є потреба в достовірній психологічній діагностиці кожного учня. І це складає обов'язкову та одну з найважливіших умов особистісної зорієнтованості в системі модульного навчання.
Розв’язуючи поставлені задачі, психологічна служба створила систему моніторингових досліджень особистісного, інтелектуального розвитку учнів, що забезпечує можливість успішно досягати цілей закладу та своєчасно вирішувати індивідуальні проблеми учнів.
При формуванні класів враховуються результати вступних випробувань, психологічного діагностування, побажання дітей і батьків. Серед цих класів можуть бути й спеціалізовані. Це пов'язано з прагненням дати можливість обдарованим дітям розвинути свої природні задатки, набути міцних знань.
Переваги блочно-модульної системи навчання полягають у тому, що її запровадження не потребує значних матеріально-технічних ресурсів. Епіцентром змін стають людські ресурси, оскільки блочно-модульна система навчання до певної міри змінює зміст діяльності основних учасників навчально-виховного процесу: учнів та вчителів. Стосовно учнів відповідає на питання, як саме він має працювати в школі, щоб повністю реалізувати свої можливості.
Стосовно вчителів реалізується завдання підвищити майстерність педагога, вивести його на такий рівень, коли він уже не мислить своєї діяльності без постійної самоосвіти, неперервної роботи над собою. Вчитель, який працює за модульно-розвивальною системою, повинен так скласти програми і план занять, щоб забезпечити державний стандарт в освіті, значно полегшивши сприйняття навчального матеріалу.
Модульне навчання – система складних і продуктивних психолого-мистецьких ідей і технологій, у якій на новий рівень піднімаються взаємовідносини між учителем та учнем. Вони спілкуються в ході навчально-виховного процесу на якісно новому рівні. Опанування цією технологією спонукає вчителя працювати над собою, вдосконалювати свій професіоналізм, поглиблювати знання, реально оцінювати свої фахові можливості.
У школі з такою системою навчання цікаво і працювати, і навчатися, тому що діяльність педагогів спроектована на створення ситуації успіху для кожного учня.
В результаті кожен учитель оволодіває мистецтвом змістовного наукового проектування власної інноваційної педагогічної діяльності. При цьому значно зростає самоосвітня робота вчителя з формування нормотворчих умінь, які становлять основу розумової діяльності методологічного рівня. Ця діяльність передбачає проходження трьох етапів наукового пошуку:
а) дослідження традиційної системи викладання окремого навчального предмета в школі;
б) неупереджений погляд на традиційну систему з інноваційних позицій;
в) перенормування своєї педагогічної діяльності на модульно-розвивальну технологію навчання.
Кожен учитель займається самостійною роботою додатково. Поступово в усіх членів колективу формується стійкий інтерес до творчості та з'являється бажання шукати нові підходи в справі навчання і виховання. Педагоги добре розуміють, що мають бути не тільки фахівцями з предмета, а педагогами, психологами, дослідниками. Адже без знання психології, фізіології учнів, специфіки учнівського колективу, індивідуальних та вікових особливостей дітей учитель, котрий працює у системі модульно-розвивального навчання, не зможе створити потрібну психолого-педагогічну атмосферу творчого пошуку.
· ВИКОРИСТАННЯ У НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ ТИПОВОГО ПРИМІЩЕННЯ, ЩО ВІДПОВІДАЄ ДЕРЖАВНИМ НОРМАМ І СТАНДАРТАМ ДЛЯ ЗАКЛАДІВ ОСВІТИ.